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给英语课堂“加氧”——阅读教学活动有感(双甸小学 戴宏宇)

文章来源: 发布时间:2016年12月02日 点击数:

2016119日,我有幸参加了海安城南实验小学“小学英语课外阅读教学研讨活动”,认真聆听了几堂阅读教学示范课,可以说,各位老师风格各异,都有各自的精彩之处,每一堂课都有值得我学习借鉴的地方,它不仅使我对小学英语课堂阅读教学有了更进一步的认识,更让我意识到自己在教学中存在的不足,下面我就这次听课后的收获和感想谈谈自己的体会。

曹淑萍老师执教的绘本阅读<Brown Bear, Brown Bear, what do you see?>中,首先通过动物的单词复习引出标题brown bear,并进一步导入绘本标题,从绘本的名称、作者再到绘图者,层次清晰有脉络,在文本的处理中,曹老师通过看、听、说等方式让学生充分理解文本意思,重点学习颜色和I see  looking at me这一句型,并在最后导入I hear  talking in my ear进行巩固,给人一种新颖的感觉。

其他几位老师的课也更是令人耳目一新谭老师执教的I can spell,短短的20分钟讲授了字母O的发音,从学生猜测引出单词toy dog, doll等单词,学生自主发现O的发音规律,再由老师总结发音规律:由辅音+o+辅音组成的单词中,O/D/。并通过chant和阅读文本的形式再次进行复习巩固。王荣老师执教的Colourschantsong进行环节衔接,短裙上更是贴满了各种颜色的星星作为奖励,学生更为积极,课也更加丰富有趣。

其中我印象最深的是江苏特级教师施璐嘉校长执教的Seasons这节课,她通过两个问题About seasons, what have you learnt?/ About seasons, what do you want to learn?让学生自主思考,形成了三个方面:Names, Climates, Activities,并围绕这三个方面进行教学。在本堂课中,施老师充分组织了多次小组合作学习,真正让学生做到了自主学习。其次我又认真聆听了施老师《给英语课堂“加氧”——基于学科核心素养“有氧英语”的学教自觉与行动》的精彩讲座。主要围绕三个方面进行展开:

一、 聚焦:小学英语教学缺氧尴尬有哪些?

1.“大胃王”与“盛食族”交互PK

调查显明,28.5%的学生感觉现行英语教材内容太容易,能够很轻松地掌握;49.5%的学生认为现行英语教材内容难易程度合适,符合自身认知水平;20.9%的学生感觉现行英语教学难度太大,学习困难很吃力很苦恼,无法体验英语学习乐趣。

2. 年级递增与兴趣递减反相抗衡

学生是教学的主体,无论是评价还是教学,都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。课堂上,开展活动或游戏是提高学生英语学习兴趣的催化剂,是活跃英语课堂气氛的重要措施。在教育领域,一个主要原则是,人们对喜欢的东西学得最快。调查显明,只有9.6%的学生表示随着年级的增高英语学习兴趣逐步提升,而22.5%的学生表明随着年龄的增高英语学习兴趣保持不增不减,但是高达67.9%的学生则表示随着年龄增高英语学习兴趣递减。

3. 知识技能与文化思维结构失衡

英语新课标理念强调异域文化的渗透,学生跨文化意识的培养,但是调查表明,整套英语教材中知识技能内容占比90.7%,文化比例仅为9.3%,那么如何满足学生跨文化素养的需求呢?

二、 核心素养下的英语教学什么样?

基于核心素养,思辨素养化学教,施校长提出了六个要义:情境场、趣味度、方法值、文化域、言语力、思维量。并围绕这六个要义分别作了解释,完美地解决了我的困惑。

三、 基于学科核心素养我们如何教?

施校长围绕“有氧学习”提出了以下思考:为何“有氧英语”?何为“有氧英语”?如何“有氧英语”?并呼吁学教的呼吸节律是“全维度”的架、“全息性”的园、“全课程”的场、“全人格”的体、“全纳性”的尺、“全语言”的域,给我们无限思考。

通过此次的活动,我深刻的体会到自己在日常教学中的各种不足。培养学生的阅读习惯和阅读策略,提高学生的阅读能力是我们教学工作的重点之一。我们要明确具体的阅读教学目标要求,注意培养学生的阅读兴趣和习惯,采用适当的阅读教学策略和教学模式,将听说读写活动更好地融入阅读教学中。让学生真正

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