智趣共生:让言语在思维丛林中穿行生长

文章来源:本站原创 发布时间:2019年03月18日 点击数:

智趣共生:让言语在思维丛林中穿行生长

傅贵成

(本文发表于《生活教育》2018年第11期)

摘  要:“智趣语文”强调“智趣共生”,主张趣味为智慧的生长、丰盈、超越提供动力支持;智慧则为趣味的激发、维持、升华提供有效的价值支撑,从而实现两者融合共生。本文试图从确定预期结果,基于学情把握“起点”;凸显个性理解,让“学”的思维可见;基于“理解”的设计,挖掘“练”的契机三个视角引领学生在思维丛林中穿行,促进学生言语生长,从而推动学生学科核心素养的发展。

    关键词:智趣共生;思维可见;预测策略

 

随着统编版教材的推进实施,“双线编排”的策略让教师们可以不再为“教什么”而发愁了。但如何更好“教”与“学”,有效促进学生“学科核心素养”落地生根,自然成为我们关注的焦点。笔者多年来坚持“智趣语文”教学实践,倡导儿童在“有意思”“有意义”“有意蕴”的语文课堂中建构与运用语言,让语言在思维的丛林中穿行生长,从而实现语文学习的智趣共生。

一、确定预期结果,基于学情把握“起点”

从学习结果出发,反推回归到教学过程。这是从“教”到“学”的华丽转身。因此,教师在教学之前,先要思考学习要达到什么目的,哪些证据表明达到了学习目的[1],唯有关注了学习期望,才有可能产生适合的教学行为。

1.尝试先学,暴露学情

为了有效预测学习结果,我们常采用“尝试先学”的方式,或称为“预学”,这是“智趣语文”学习的第一步。其目的就是充分发挥学生的自主能动性,通过个体独学,充分暴露学生已有知识储备,为教学起点的确立提供较为准确的学情。

比如,《白鹅》第一课时的“尝试学习单”,我们预估到学生可能遇到的初读障碍,于是设计这样的题目:

【字词万花筒】

1.请给下列带点字注上读音,试试能拿几颗星哟!

大模大样(       )     侍候(        )     呵斥(      )

自我评价:☆☆☆

2.试着将这些字写在田字格中。

    颈    餐    脾    蹲                            

自我评价:☆☆☆

3.查词典,将下列词语的意思写在课文纸上。

厉声呵斥  厉声叫嚣  引吭大叫  净角  三眼一板  堂倌  窥伺  不胜其烦

自我评价:☆☆☆

通过这张学习单,教师就很容易发现,“侍候”这个词不容易读准字音,“”字在书写过程中较难处理好部件之间的比例大小,“三眼一板”不胜其烦”这些词义不容易用浅显的语言描述出来。这样,教师就能紧扣学生的疑难点展开教学,从而提高教学效率。

2.依据文体,提供“支架”

不同的文体有着不同的结构思路与语言风格,这就为我们寻求“这一篇”与“这一类”之间的内在逻辑关系提供了研究视角,更便于我们找到促进学生语言生长训练的切入点。因此,我们在进行先学设计时结合文体特点从字词训练、梳理文脉、品味文字、质疑问难等维度入手,形式灵活多样,从而有利于突破教学重难点。

如,六年级《学与问》这一课,我们采用“微视频”的方式进行先学,通过联系《说勤奋》《谈礼貌》这两篇已学说理文,明白了这一类文章都是先提出观点,然后举例论证,最后得出结论的行文结构特点,从而为学生深入品味文字提供了“支架”。对于文章的中心观点,学生很容易从课文的开头部分找到,“知识是学来的,也是问来的。”“学与问是相辅相成的,只有在学中问,问中学,才能求得真知。”围绕这样的观点,课文又是如何摆事实讲道理的呢?课文第二和第四小节分别列举了哥白尼和沈括的例子。但是在众多的事例中为何只选择这两个事例呢?这是学生们理解的难点。为此,借助“微视频”为学生提供两位名人的生平背景资料,让学生明白两位世界名人来自不同国家、不同时代,具有代表性和概括性,这就是说理文的“典型事例”。由此,让学生搜集名人勤学好问的小故事,或者写一写自己勤学好问的做法,做好上课交流的准备。由此,我们可以发现这样的先学是有效的,学生的主体意识被唤醒,在“支架”式学习进程中充分暴露了思维的盲点,为实现“以学定教”把准起点,这是教师在课堂“有所为”的真正价值,也只有做实这个“教”,才能达到“不需要教”之境界。

3.逆向反推,把准起点

从学习结果出发进行教学设计的最大优势就在于我们很容易发现学生学习的真实状态。比如《白鹅》一课,书后有这样的习题:“我们来交流一下,课文中白鹅有哪些特点,作者是怎样具体描写这些特点的。”显然,这道题是文本教学的重点同时也是学习的难点。为此,我们在“先学”时设计成这样的问题:在作者眼里,这只白鹅是“好一个高傲的动物!”你觉得它高傲在哪些地方呢?将关键词句写下来,然后用不同记号在书上标注出来。

显然,这道“先学”题我们是站在“读者”角度进行设计的,从儿童的视角出发,“你觉得它高傲在哪些地方呢?”这就有了孩子自己的话语权,从而发现孩子们的答案尽管都能找到“叫声、步态、吃相”这些中心词,但在具体表达上是不尽如人意的,这就为课堂教学主问题的确定指明了方向。因此,教师必须充分了解学生“先学”的情况,及时调整教学预设,踩准学情起跳点,从而将有限的时间花在学生急需之处,实现课前先学与课堂教学的无缝对接。

二、凸显个性理解,让“学”的思维可见

陶行知先生十分反对将语文教学视为师生之间简单授受知识的过程,他认为“知的教育不是灌输儿童死的知识,而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。”进而他指出“教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。[2]” 陶老这番言论的本质是“我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意,启发其自觉”。为此,“智趣语文”特别强调以思维为核心,在言语实践中提升“转识成智”的能力,从而有效提升学生的言语智慧。为了实现这一目标,我们必须将“讲堂”变成“学堂”,充分暴露学生学情思维,让每一个学生在讨论争辩中经历一个从“不会”到“会”,不“不知”到“知”的学习过程,教师则在“讨论进行的当儿,有错误给以纠正,有疏漏给与补充,有疑问给予阐明。”,让教师的点拨介入成为学生学习的真需要。

1.借助“思维导图”,让整体感知概括有路可循

“思维导图作为一种元认知工具,有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构”[3]。一改传统课堂所采用的“线性”设计,用富有弹性的块状预设来架构课堂,让课堂变得简约而又丰富,解放了学生的头脑和嘴巴,学生自主学习、探究学习的时空极其开阔、宏大,使学生的语文能力与人文素养得到整体和谐发展。

《白鹅》一课,在“初识‘白鹅’,整体感知”板块中,我们采用了这样的教学流程。

(1)先学检测。用开火车的方式读一组词语(磁性词卡贴在黑板上)。

大模大样 厉声叫嚣 架子十足;引吭大叫 三眼一板 毫不相让;厉声呵斥 净角出场 从容不迫

(2)练习概括。

①        的白鹅(教师在课题下直接板书)

②还可以说成一句话:这是一只        的白鹅。

如果选用黑板上的四字词,就可以让我们看到了一只鲜活的白鹅。

③这是一只  高傲  的白鹅!你瞧,                     。

白鹅骄傲的姿态是多方面的,不妨我们来试一试,把句号变成感叹号,把刚才的词语用在后一条横线上,也可以选用课文中的原话,比比谁说得完整。

④如果把白鹅高傲的不同姿态,说成一句话,该怎么说呢?请找出文中的原话来。

(3)揭示中心。出示ppt: 鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。

仔细打量一下,这个句子和这个段落,你发现了在全文中有何作用?(认识中心句,引出过渡段,承上启下的作用。)

(4)梳理文脉。学到这里,我们相信大家脑中有了课文的行文结构了。课文从三个方面写出来白鹅的高傲。(板书:叫声、步态、吃相)现在谁能根据课文的思路将这些词语送回家。(指名学生到黑板上来整理词卡,分成三类,老师帮忙整理成思维导图(如左图)。

这样的结构图,我们给它一个好听的名字:思维导图。有了这张图,课文内容就在你的脑中了。

“整体感知概括的能力”是小学阅读教学四种能力之一,这是中年段阅读教学重要的教学目标。因此,在先学的基础上,借助漫画,营造理解与运用词语的语言情境,训练学生口头概括能力,借助直观形象的思维导图以达到解文先理序,整体感知白鹅特点之目的。

2.自主互助学习,让言语品质在探究常态中提升

“合作探究”属于“方法论知识”的范畴,这样的“做中学”致力于培养学生终身学习和发展的能力,正如陶行知先生所言:“行是知之始,知是行之成。”只有让学生“教学做合一”才是“解放学生的脑,解放学生的手”的最佳途径。[4]但这样的学习方式需要有一个培育的过程,因此教师不仅做到目中有“本”(课本),更应做到心中有“人”,在课堂学习的过程中舍得花时间,有梯度地一以贯之地采用小组互助学习方式,从而让学生在相互砥砺对话的过程中,展现课堂的别样风采。

《白鹅》一课教学中,为了让学生直观感受白鹅的高傲姿态,我们设计了这样的教学流程。

(1)出示学习要求。自主互助学习一:①课文写得真有趣。仔细读读“叫声”和“步态”两个自然段,想想如何借助关键词来表现白鹅的“高傲”?②组内商量商量,推荐代表进行朗读展示。(自主学习时间:3分钟)

(2)根据学生的自主选择展开课堂对话。(以选择品读“步态”为例)

①你喜欢白鹅的步态,一定有你的理由,请说给大家听听。

②理解词语。“净角”何义?(ppt出示净角的不同画面)。

③这段文字特别具有画面感,如果将这段文字搬上舞台,显然这是最好的剧本。你觉得剧本中主角是谁?还有哪些配角儿?(学生找到三个角色:白鹅、鸭子、行人)

④为了更好地呈现剧本中所描写的场景,我们在演出时需要注意哪些事项?(学生根据文本内容作出友情提醒)

⑤师生合作表演读。师读文字,学生表演。(学生感受鸭子和鹅两种不同的步态,从而理解“步调从容,大模大样”的内蕴。)

⑥指导感情朗读,接读“好一个高傲的动物!

回顾教学现场,我们不禁为学生精彩的发言和生动形象的表演而鼓掌。其原因就是在自主互助对话中将学生带入了文本情境,这种角色的“带入感”有利于促进学生语感的形成。正如美国当代著名教育学家爱莉诺·达克沃斯所言,我们研究儿童的目的就是“诞生精彩的观念”[5]。显然,坚持自主互助学习,定能让学生的言语品质在探究常态中不断提升。

3.紧扣主问题,在个性选择中感受语言内蕴

学生的言语建构水平基于个体对文字独特理解的程度。因此,教学中可以用孩子们喜欢的方式理解文字,努力让学生们体悟想象的力量与文字的魅力。如在教学《黄山奇石》这一课时有这样一个板块:

【设计片断】活动二:文字品味,体悟“奇”“趣”

1.自主互助学习

(1)从课文2-5自然段中,选择你最喜欢的一块石头,轻声读一读这段话。

(2)想一想,它神奇、有趣在哪里?用“——”画出来,说给你的同桌听。

(3)同桌合作,用你们喜欢的方式(朗读,表演,绘画……)来介绍奇石。

2.同座合作展示

(1)用怎样的方式表达你们的喜欢?

(2)你觉得黄山石神奇有趣在哪里?

从这个教学片断中我们可以看出,教学以“想一想,黄山石的神奇、有趣在哪里呢?”这一主问题而一线串珠,孩子们用自己的方式去理解、感悟关键语词的内涵,孩子们尤其喜欢用朗读表演的方式来呈现场景,教学现场趣味盎然,在轻松愉悦中感受到了黄山石的“奇”“趣”,这样的方法是基于儿童的,是具有生长性的。这就是陶行之先生所倡导的“敲碎儿童的地狱,建立儿童的乐园”的课堂[6],就是致力于“学力”锤炼的课堂,是真正具有人文关怀而有温度的课堂。

三、基于“理解”的设计,挖掘“练”的契机

不管从哪个角度去解读“理解”,指向理解的学习一定不是碎片信息的传递与接收,也不是零散知识的灌输与识记,而是通过巧妙设计和有效指导由学习者自我建构与自我领悟而来。正如陶行知先生所言:“好教育应当给学生一种技能,便他可以贡献社会。换言之,好教育是养成学生技能的教育,使学生可以独立生活。”因此,我们需要充分挖掘文本资源,争取“练能”空间,让语文学习变成发展学生语文能力的载体和媒介。

1.凸显语文本体,优化教学设计

“智趣语文”需要“智趣教师”,其意图就是让教师紧扣“本体性”教学内容,创造性使用教材,利用好教材这个例子,从而帮助学生积累语言、发展思维、形成能力。这就需要教师既要宏观把握教材训练内容的年段序列目标,更应有微观上富有智慧的教学设计,这样才能让教师在课堂巧妙地“智教”“举一”,学生才能智慧地“反三”。

我们以《中彩那天》教学片断设计为例,加以说明。

【原题示例】

在“研读赏析,体验情感”教学板块,围绕以下三个问题展开教学:1.如果你是父亲,有哪些理由可以把车留下来,找出相关语句。2.父亲的表现是怎样的呢?从中读出了父亲怎样的内心。3.那父亲为什么要还呢?你替父亲说说原因吧。

【升格优化】

同样是“研读赏析,体验情感”教学板块,我们将原先的三个问题修改成两个问题:1.选用“因为,此外,况且,再加上”等连词陈述父亲可以留车的理由,要求说连贯、流畅。2.小练笔:学习文本通过动作、神态反映人物内心的写法,想象并描写父亲擦字迹时矛盾的心理。

反思上述教学片断,我们不难发现前者是基于“课文”的教学设计,这样的教学以深入解读文本为线索,以理解课文内容为主要目标;而后者则是基于“语文”的教学设计,这样的课堂以思维为核心,以发展学生语言文字运用能力为目标,培养学生利用文本信息形成解释并做出评价的能力。为此,以语言建构与运用为导向的课堂必然促进学生语文学科核心素养的形成。

2.运用预测策略,促进深度思维。

运用预测教学策略,除了有利于提高阅读速度,快捷地捕捉到所需要的信息之外,更重要的是有助于学生进入深度思维,在不断揣摩、甄别中建构语言,提升言语表达质量。

如,人教版五年级下册第四单元中的《桥》是一篇微小说。本文的表达特色除了环境描写和人物形象刻画外,最主要的就是文章结尾出人意料,震撼人心。为了让孩子们感受微小说设置悬念、篇末点题的表达密码,我把事先隐去文章结尾的教材印发给学生,引导学生循着文末语意去猜想这老汉和小伙子的关系。[7]

【设计回放】情境小练笔:那老汉和小伙子到底是什么关系呢?大胆地作出猜想,尝试着给课文写个结尾。 提示:可模仿课文用短句构段的方式来写。

俗话讲,一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的表达是多样的,而且内心是善良的,多数孩子的答案让我们看到了老汉和小伙子都获得了新生的喜悦。然而就在这时,老师出示原文的结尾:

五天以后,洪水退了。

一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

此时,学生们的神情是凝重的,但他们的话匣子一下子被打开了,于是文本所蕴含的人文主题溢于言表,孩子们的感受是深刻的,表达是真切的,而这样的表达正是经历了深度思维而彰显出语言的力量,这是真正的语言生长。

3.倡导创意表达,发展心语水平。

特别欣赏史蒂芬·平克教授的观点:“语言不是思维的唯一方式。”“心语,才是思维的语言。”[8]由此可见,培养并发展学生的心语水平是促进学生言语生长的根本旨归。但如何发展学生的心语水平,找准言语训练点至关重要。

【精彩回放】《黄山奇石》第三板块:情境练笔,表达“奇”“趣”

1.模仿表达。黄山的奇石还有好多呢,看,这是什么?(出示天狗望月,狮子抢球,仙女弹琴)你也试着用词串来说说它们的样子。(相机板书)

2.了解表达方式。名称可以在开头,也可以在结尾。一般重要的或者最有意思的放在最后说。

出示句例:

就说“仙桃石”吧。

这就是有趣的“猴子观海”。

“仙人指路”就更有趣了!

不用说,这就是著名的“金鸡叫天都”了。

3.挑选一种奇石,用上词串,选择一种方式,说说它们的样子。

(1)_____________________________,这就是有趣的“天狗望月”。

(2)“狮子抢球”就更有趣了!________________________________。

(3)就说“仙女弹琴”吧,它好像____________________________。

“智趣语文”倡导学习有意蕴,旨在让儿童浸润在文化的氛围中促进其言语的生长。因此,创生表达是言语生长之本。教学中创设练笔情境,让孩子们在语言实践中去表达黄山石的“奇”“趣”。借助想象观察图片,为孩子们创意表达提供丰富的具象;其次,借助本文中的词串句式,解析言语表达形式密码,让孩子们明白黄山石名字的由来是因为“依形而名”,需要抓住体现它们样子的动作词语来,以此不断丰富学生“心语”;第三让孩子们依据一定的句式进行表达,根据不同的表达顺序选择不同的总分表达方式,从而努力让学生在想象与言说中提高学生言语表达质量。

总之,“智趣交融”的语文课堂是促进学生智能发展、学力形成的课堂,在这样的言语实践中,不仅呵护了儿童的好奇心与求知欲,更使学生获得朗读能力、解读能力、复述能力、概括能力、写作能力等诸多能力的提升,让儿童体验到语文学习的快乐。正如陶行知先生所讲的“知情的教育是整个的,统一的”。为此,“成人的责任是应该把社会改造得好一点,使未成熟的儿童少吃点苦,多享点福。” [9]为了阅读教学的明亮那方,我们需要不断改造我们的课堂,且行且思,让课堂勃发出生命的律动。

(本文作者是江苏省如东县教师发展中心语文特级教师)

参考文献:

[1][美]格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格:《追求理解的教学设计》第二版,华东师范大学出版社2017年3月出版,第14页。

[2][6][9]江苏省陶行知研究会:《陶行知文集》(下),江苏教育出版社2006年6月出版,第552-554页,第925页,第926页

[3]熊铭:《思维导图在教学中的应用》,世界知识出版社2016年1月出版,第13-16页

[4]江苏省陶行知研究会:《陶行知文集》(上),江苏教育出版社2006年6月出版,第258页

[5]余文森:《教学主张:打开专业成长的“天眼”》,《人民教育》2015年第3期,第20页

[7]傅贵成:《扣准“三体”,促进儿童言语生长》,《七彩语文·教师论坛》2017年7期,第18页

[8][美]史蒂芬·平克:《语言本能:人类语言进化的奥秘》,浙江人民出版社2015年5月出版,第45页,第58页

 

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