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语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”

文章来源: 发布时间:2015年04月13日 点击数:

语文课要消肿减肥瘦身

温儒敏

语文课要消肿减肥瘦身,要上干净洗练的语文课,着眼语文,着力语文,直奔语文教学的核心。少一些浪费时间的插科打诨,少一些非语文的左顾右盼,少一些无聊肤浅的机械重复,要努力做到教学目标明确,方法有效,形式活泼,学生参与度高,练习精致扎实。

  我和梁增红老师未曾谋面,他寄来书稿,邀我作序,一时未敢承命。但看到《简洁语文教学的守望与探索》这个书名,阅读兴趣就来了。细加拜读,激发许多思绪。

  该书开宗明义指出,现在有些语文课迷失了方向。他批评说,有些老师把注意力放在了语文课以外的各种活动上,语文课逐渐式微,买椟还珠,语文课堂教学是伴娘拐着新郎跑。繁花似锦的形式如雨后春笋,什么课前三分钟演讲,什么拓展延伸,什么课本剧表演,什么语文综合活动,吹拉弹唱进课堂,声光电齐上武装到牙齿,一时满目生机盎然,一派欣欣向荣。可是,妖艳无比的打扮,却没有改变语文教学令人尴尬的处境。老师把这些现象归纳为外延无限延伸,内涵不断虚脱。批评很尖锐,但恐怕不无现实所指。不久前,我在河南、山东和北京先后听了几堂课,包括有些公开课,程度不同存在老师批评的这些繁琐病。所以老师主张要回到语文本身,让语文课简洁,我很赞成。

  其实,除了老师指出的这种形式大于内容繁琐,还有另一种繁琐,大家也是见得多的,那就是:无论精读、略读,也不管文体、内容,全都有一套几乎固定的程式去套解,诸如背景介绍、字词解释、段落大意、中心思想、表现手法,等等,通常都是把课文大卸八块,进行僵化的满堂灌,然后就是题海战术,反复操练,应对考试。这种陈陈相因、繁复琐碎的语文课实在是折磨人,把鲜活的语文弄得面目可憎,学生也就被败坏胃口,毫无兴趣。所以修订后的语文课程标准才提出要建设开放而富有创新活力的课程,强调学生是学习的主体鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可是这种应试式的教学,在新课程实施之前很普遍,之后呢,也还是司空见惯。改革不容易呀。无论是由来已久的程式僵化,还是近年来新出现的那种内涵虚脱,共同的病症都是繁琐老师提出的简洁语文,对两种繁琐都有针砭意义。

  不过,对现有的语文教学的繁琐病,也还是要有了解之同情。其病因主要在社会,是伴随社会转型而来的激烈的竞争,特别是对优势教育资源几乎惨烈的争夺,造成普遍的焦虑与浮躁。语文教学上的那种应试式的繁琐,归根结底也是源于实用主义的时代病。当高考和中考的分数排名事实上仍然作为教学业绩硬指标的时候,应试式的繁琐就难于祛除。因此,繁琐病的存在不能全怪老师,现在社会上有太多对语文教学的抱怨,这并不公平。人人抱怨,又人人参与,能不焦虑繁琐?

  当然,作为老师,我们又不妨换个角度来想想:如果应试教育大环境未能根本改变,难道就坐以待毙?就放任语文课被繁琐病所缠绕?我们还能做些什么?其实外界压力再大,总还有自己的空间,我们不指望能改一丈,那就实实在在去改一寸好了。我曾主张课改和高考相生相克,老师要懂得一些平衡,努力做到能既让学生考得好,又不把他们的脑子搞死,兴趣搞没。看来,对那种僵化而繁琐的应试式教学,是应当也能够做出一些改变的,关键是有心,有责任感。

  至于那种追求形式主义的繁琐病,同样也是心态浮躁的表现:未能正确理解和运用新课程的要求,在显示课改,却走了歪路;或者因为环境所迫,比如受制于某些检查评比,要追求课改的气氛,却卷入了形式主义泥淖。老师书中对此多有批评。他尤其反感那种空洞的大语文,认为大语文错就错在漫无边际,天马行空。有时我们出发得太远,而忘记了当初为什么出发,忘记了语文课的初衷。所以他提出为语文课要消肿减肥瘦身,要上干净洗练的语文课,着眼语文,着力语文,直奔语文教学的核心。少一些浪费时间的插科打诨,少一些非语文的左顾右盼,少一些无聊肤浅的机械重复,要努力做到教学目标明确,方法有效,形式活泼,学生参与度高,练习精致扎实。

  我理解,一些专家和老师提倡大语文,也是为了改变语文教学被应试教育捆绑而过于僵化的状况,希望语文课更贴近生活,更生动活泼,并能往课外延伸,激发阅读兴趣。大语文的初衷没有错,只是如果被形式主义牵引过了头,就会出现空洞化的问题。大语文如果空洞化了,当然要警惕,也应当批评,但不要全盘否定。把大语文的贴近生活、激发学生学习主动性,以及拓展阅读等合理的科学的因素保留吸收,又坚持语文课的简洁扎实,两相结合,岂不更好?我们总不能扬弃了大语文,绕个圈,又回到原先僵化狭窄的境地。

  简洁语文并非新主张,但老师在当前提出,有特别的意义。老师是一线的语老师,他用自己的实践去证明简洁语文的好处和魅力。这本书中除了问题的讨论,还有许多教学的案例分析,也都是值得参考的。

  简洁是一种品格,也是一种艺术。语文课如何做到简洁?老师有他的坚持,书中也有多种方法的展示。我为他点赞。读老师的书我心有戚戚焉,不禁想起自己最近在一次评课时说过的两段话。这里引用一下,作为对老师简洁语文的支持,同时也向读者君求教,看如何让语文课变得简洁

一段话是主张语文课要聚焦语用

   语用就是语言文字运用,这是义务教育语文课程的基本目标。语文课的目标可以罗列很多,包括人文教育,传统文化熏陶,有利于学生整体素质的发展,等等,但核心是什么?基本目标是什么?就是语言文字运用。语文课,就是学习语言文字运用的课,同时把文化修养呀、精神熏陶呀,很自然的带进来。语用和其他几方面是自然融合的,不是一加一或一加几的关系。有些老师备课,要罗列那些属于工具性,那些属于人文性,割裂了,没有这个必要。

  有聚焦,语文课才有主心骨,也才能克服焦虑和繁琐。第二段话,是建议语文课少用或者不用多媒体,其意图也在于驱除虚浮的形式主义。

  现在的语文课不断穿插使用多媒体,虽然很直观,可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字,目迷五色,课堂好像活跃了,可是学生的阅读被挤压了,文字的感受与想象给干扰了,语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。(以上两段话见温儒敏《语文课要聚焦语用》,载《语文教学通讯》20144期)

  要让语文课简洁而且高效,老师们肯定还有很多办法,我贡献给大家这两个建议,不知是否管用?

(本文发表于《基础教学课程》2015年第一期;又收进《温儒敏序跋集》,江苏教育出版社2014年版)

                                                       2014年5月1 历下南院

 

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