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南通市小语乡村骨干教师培育站第六次集中研修活动

文章来源: 发布时间:2021年05月14日 点击数:

南通市小语乡村骨干教师培育站第六次集中研修活动

    5月13日, 南通市小语乡村骨干教师培育站第六次集中研修活动如东县丰利小学如期举行。
    傅特团队的“智趣语文”已成特色,思维可视与儿童言语生长主题研究也日趋成熟。学员们的课堂呈现正发生着显著的改变。

    这次有培育站的六名学员进行了课堂教学的展示。他(她)们简简单单教语文,务本务实,完全为了学生的思维、语言发展而设计课堂。年轻的施丝老师引导学生重点关注描写颜色的词,感受《火烧云》的颜色变化之美;通州区平东小学韩霞老师带领孩子读懂小说《跳水》,了解船长急中生智妙在何处;海门区三厂小学的顾冬梅老师执教的《漏》一课充满了趣味,学生在读文中启智;如东县大豫镇桂芝小学的吴菊香老师与三年级的孩子分享童年游戏的快乐,感受冰心奶奶吹《肥皂泡》的美好、自由、圆满;海门区王浩小学的陈钢老师借助信息技术,领着孩子们探寻《宝葫芦的秘密》;如皋市白蒲小学的吴雅玲老师尊重学情,充分打开学习过程,让学生在多种形式的朗读中体会《杨氏之子》的机智妙答。

   “他山之石可以攻玉。”评课有利于学员们相互学习,共同提高。

    如东县河口镇景安小学 刘冯老师评价顾冬梅老师执教的三年级语文《漏》一课巧妙地关注方法,抓住关键,做到长文短教,上出了趣味。“贼”是容易写错的生字,学生往往容易少写最后一撇,顾老师通过图片从字源上进行讲解:“带着刀和戈(兵器)去偷(或抢)钱财的人为贼。”学生不仅记住了这个字,而且还领会到中国汉字的奇妙。顾老师出示一段文字让学生感受到民间故事“结构相同”的特点,发现这个故事的内容都是先写虎再写贼。这样不仅降低了学生对长文整体把握的难度,更能体会到民间故事诙谐的语言魅力。老虎和盗贼本来都是比较可怕和厉害的,但是听到老爷爷和老婆婆在谈论“漏”,他们又非常害怕。顾老师让学生们走进老虎和盗贼的内心,说说他们内心所想,体会到坏人做贼心虚、外强内干的本质特点。从而能够更好地理解课文,感受到故事的趣味性。

   海安市墩头镇仇湖小学的陈钢老师评价吴菊香老师执教的《肥皂泡》一课,语文的根在语言,让学生读准易错字音,理解重点词意,这看似简单,实际上应贯穿于语文教学如终。在这节课上吴老师先是让大家找一找文章中描写肥皂泡的词语去读准,随机借助图片理解重点词语的意思。尤其是教学第三自然段时,教者夯实了“和”这个多音字。这种接地气的教学设计,为孩子正确地读以及理解文本做了铺垫,使孩子言语得以生根。其次,教者还有机地帮助孩子实现言语的生成,如在让孩子读出肥皂泡有哪些特点时,让孩子仔细看这三列词语,请他们从中寻找一个词,再连起来说一句话,孩子们自由组合,随意搭配,言语表达力进一步生成。再如让孩子抓住句中一连串的表示动作的关键词,让孩子说说还有哪些动作的词,并让他们试着选择一定情境用上三个动词说一句话,在这个环节里,孩子联系生活实际,其言语表达能力又一次生成。第三,教者在教学第五自然段的时候,让孩子发挥想象进行练习,这些肥皂泡还有哪些美丽的去处,像作者一样发挥想象写一写,孩子的言语表达欲望进一步增强,言语思维又一次生长。

    海安市曲塘镇中心小学的王俊惠老师评价韩霞老师的《跳水》实现思维可视:入课的先学了解,环节紧凑,再辅以以情节坡的情节展示,实现了思维的可视;在人物的体悟环节,韩老师关注学生的生成,思维导图的当堂交流,巧妙的将思维与语言融合,让单元要素落地生根。关注言语习得:在情节触摸环节,韩老师扣住“孩子的情绪变化”这条线,让“我”变成“孩子”,将孩子代入文本,披情入境,再结合猴子的动作,水手的笑来感悟小说情节的推动。言语训练丰富、扎实;2.揣摩结尾时,引领关注言语的书面表达,习得表达方法。这节课实现了学生的言语与思维的共同生长。

   培育站导师赵娟校长从思维可视化与儿童言语发展机理的角度对六位学员的课进行了精彩点评。她以“教的思维”、“文本的思维”、“学习的思维”这三个维度为切入点,引领学员们恰当地运用表格、情节坡、流程图等可视化的思维工具提升孩子语言表达和思维能力。

   最后,领衔人傅特从三个层面向学员阐述了“思维可视化与儿童言语发展机理”的要点:1.建构“语文要素”全景图,让文本内容可视化。2.设计“学习活动”脚手架,让教学思维可视化。3.提供“自主学习”任务单,让言语生长可视化。傅特的讲述高屋建瓴,从理论的角度结合学员们本次展示的课例,娓娓道来,让大家有拨云见日之感。
   5月14日,培育站的全体学员们又一次相遇在了美丽的如东马塘小学。活动共有五位老师进行课堂教学展示,老师们均能在“智趣语文”教学主张的统领之下,紧扣本次活动的研究主题开展教学,将“思维可视化”工具适切而巧妙地运用在不同的教学环节。

    培育站导师傅贵成作了题为《“智趣语文”学习样态:思维与语言在可视化中同构融注》的专题汇报。他从三个方面进行汇报:需要厘清的概念、我们的实践探究、值得思考的问题。他对“样态”“‘智趣语文’学习样态”“思维”“思维与语言的关系”等概念进行了逐一个性化解读,使研究的核心要义更清晰化。“我们的实践探索”这部分,他介绍了三点:建构“语文要素”全景图,让文本内容可视化;设计“学习活动”脚手架,让教学思维可视化;提供“自主学习”任务单,让言语生长可视化。一张张可视化的图片呈现了团队的研究轨迹与智慧的结晶。他结合导师的建议提出了值得思考的问题:如何实现读者、作者、编者更深度的融合?如何在“为什么”上有更系统、更深刻的建构?这将引领项目研究走向深度,走向系统。

    南通市导师团的两位导师对上午的活动进行了专业点评。导师团副团长袁炳飞导师认为他上午听取的三堂课都具有高水准,充分体现了“智趣语文”的“三有”特质,并各有特色:执教《枣核》的钱老师的提问、追问暴露了文本的思维,学生的朗读将理解、领悟转化为看得见的思维,师生的点评改善了群体的思维,学生的表演呈现了综合性的思维;在《青蛙卖泥塘》一课上能清晰地看到学生的思维、教学的思维、文本的思维,这样系统的规划就是好的教学;《乡下人家》这堂课通过读写思结合、绘讲评结合、懂改建结合,有效促进了学力提升。他认为培育站的项目研究有理论的高度,有实践的厚度,研究扎实有效,主张落地生根,思路越来越清晰。

    导师团王笑君团长认为今天的展示呈现了培育站成长的样态、创新的样态、发展的样态,结合项目研究所呈现的课堂很精彩,能够帮助学生建构思维的框架、知识的体系、价值的取向,是一种文化的引领。这种不断地成长、探索与创新,丰富提升了“智趣语文”的教学策略和方法。

    微课展示环节,三位老师均能把握研究的主题,图片展示、巧妙点拨、有价值的提问都能让学生看到老师“教”的思维,从而明确学习的内容、路径、方法。
    如东县逸夫特殊教育学校季霄妍老师围绕《阅读、写作——我的成长半径》主题进行了读书与写作的微讲,她分享了自己工作以来的专业阅读经历和写作经验。

    南通市教师发展学院冒继承副院长作了题为《汉字文化与思维素养培养》的讲座。他讲了四个方面的内容:概说汉字文化与思维素养;增进文化自信:民族思维方式的启蒙;取法得法用法:思维过程与方法的训练;促进主体发展:思维品质的提升。冒院长从汉字入手,为我们解读中华文化,剖析民族思维方式,并将这些思考融入语文教学,指导语文教学。的确,语文教学只有回归本源,涵养于浩瀚博大的中国文化里,才能得到优化与良好的发展。
最后,南通市教师发展学院办公室陈夷秋主任结合两天来的专题研讨作指导性讲话,他充分肯定了该站围绕项目研究主题所开展的扎实而富有实效的系列活动,更指出该站对前瞻性研究话题所作出的积极探索具有实践性意义,勉励全体成员要始终抱着研究的眼光进行日常教学的实践研究,为了儿童的幸福未来而努力进取。



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